-国泰安职业教育与产业发展研究院

秉承国泰安服务行业十年的丰富经验和资源，结合应用技术型大学的运作需求，可将院校的专业建设服务落实推进，构建国泰安独创的特色专业建设服务体系，围绕培养什么样的人、怎样培养、以及基于就业检验的培养效果三个方面来构建专业建设思路，并通过特色专业定位、教学实施、教学检验以及对应的评估反馈机制来形成完整的闭环发展机制。随着现代社会和技术的发展，职业技能教育在提高劳动者素质、促进就业、实现经济增长方式转变和延迟就业、缓减就业压力、促进地方经济社会发展、增进社会和谐稳定中所起的作用日益明显，职业教育将如何继续发展，对行业布局又有何影响，会对社会行业发展提供怎样的新的解决思路？《中国职业教育年鉴（2018）》（以下简称《年鉴》）及时反映了新时代我国职业教育改革发展的这一新动向，记录了2017年我国职业教育发展的主要轨迹和取得的重要成果，精心设计了发展篇、统计篇、国际篇、产业发展与职业教育篇、研究篇、案例篇和附录篇，重点分析了网络游戏、工业互联网、可穿戴设备、智能语音、新型显示等新兴产业与职业教育发展情况，并详细介绍了国外社区教育、师资培养和农业职业教育的先进模式，同时对我国职业教育发展存在的问题提出了思考和建议，希望对促进我国职业教育发展有所裨益。《中国职业教育年鉴》是反映中国职业教育改革发展情况的大型资料性工具书。《年鉴》的编撰、出版对我国职业教育学界和产业界具有重要的参考价值和借鉴作用，既可为政府有关部门提供决策参考，为专家学者研究中国职业教育的改革发展提供事实依据，也可为有关职业院校、行业协会、企业、教育培训机构等提供系统、准确、广泛的参考信息，还可以作为图书馆、研究机构等的重要参考工具书。在中国职业教育及相关领域的学术界、实务界和政府管理部门的积极参与下，在编委会的共同努力下，《中国职业教育年鉴（2017）》于2017年5月份正式出版发行。本书内容丰富广泛，共设政策篇、统计篇、国际篇、产业发展与职业教育篇、研究篇、案例篇和附录篇，涵盖国内职业教育政策动向、理论研究前沿、国际先进职教模式、产教融合等多个方面，特别是深入剖析了新兴产业与职业教育融合发展情况，以期推动职业教育更好地服务产业发展。目 录政策篇第一章 职业教育重大政策法规综述第二章 职业教育重要观点引述统计篇第一章 中国职业教育统计分析第二章 中国职业培训与技能鉴定统计分析第三章 中国职业供求统计分析国际篇第一章 国外现代学徒制研究第二章 国外创新创业教育模式分析第三章 国外“学分银行”制度研究产业发展与职业教育篇第一章 文化创意行业与职业教育分析报告第二章 城市轨道交通行业与职业教育分析报告第三章 虚拟现实行业与职业教育分析报告第四章 普惠金融行业与职业教育分析报告第五章 云计算行业与职业教育分析报告第六章 珠宝首饰行业与职业教育分析报告第七章 无人机行业与职业教育分析报告第八章 移动互联网行业与职业教育分析报告研究篇第一章 职业教育发展研究研究报告一 谈中国职业教育现代化愿景研究报告二 教育供给侧改革的最大潜力在于职业教育研究报告三 以改革创新的精神引领 推动地方本科院校转型发展研究报告四 中国制造2025宏观战略背景下探索我国应用技术大学设置与评价研究报告五 破解三农难题，农村职成教育大有可为第二章 职业教育专题研究研究报告一 中等职业教育教研工作的方式与方法刍议研究报告二 基于现代职业教育体系的新一轮国家规划教材建设工作的思考与实践研究报告三 “以技能操作为核心的项目式教学”与“六步教学法”研究报告四 县域职业学校教师专业自主发展的影响因素及建议——以安徽省宣城市为例案例篇第一章 突出办学特色 塑造职教品牌案例一 合肥职业技术学院案例二 佳木斯职业教育集团案例三 福建船政交通职业学院案例四 上海农林职业技术学院案例五 贵州航天职业技术学院案例六 安徽省汽车工业学校第二章 深化校企合作 培养专业人才案例一 湖南交通职业技术学院案例二 江苏工程职业技术学院案例三 陕西职业技术学院案例四 上海石化工业学校案例五 安顺职业技术学院案例六 珠海城市职业技术学院第三章 加强国际合作 提升办学水平案例一 成都纺织高等专科学校案例二 绵阳职业技术学院案例三 陕西工业职业技术学院案例四 浙江省机电技师学院第四章 强化文化育人 提高综合素质案例一 六安职业技术学院案例二 濮阳职业技术学院案例三 沧州职业技术学院案例四 温州鹿城职业技术学校第五章 借鉴海外经验 推动职教发展案例一 柏林工业大学案例二 日本丰桥技术科学大学案例三 旧金山城市学院案例四 新加坡南洋理工学院附录篇附录一 2016年中国职业教育大事记附录二 2016年中国职业教育相关政策法规汇编附录三 全国高等职业院校创新创业示范校名录附录四 全国职业院校教学诊断与改进工作试点院校 购买地址请戳： 《中国职业教育年鉴（2017）》党中央国务院一直就加快现代职业教育的发展做出战略部署，各地贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，教育部部长鲁昕指出，各地各校要加快推进中高职衔接工作，并以此为切入口和突破口，构建适应经济社会发展和产业升级需求的现代职业教育体系。我国应如何实现中高职教育的有效衔接？本报告首先介绍了我国中高职教育的政策、社会等多元背景，进一步参照德国、美国、英国、澳大利亚、日本等中高职教育发达地区成熟的衔接模式，总结得出可借鉴的经验启示，再从我国浙江省、江苏省等典型试点地区情况入手，深度剖析我国中高职衔接出现的通道不畅、培养目标不清、专业设置不统一、课程设置断层等系列问题，进一步结合我国国情，重点从课程设置出发提出中国特色的中高职衔接的具体发展策略。目录第一部分 中高职教育衔接概述. 11 中高职教育衔接的内涵. 11.1 中高职教育衔接的概念. 11.2 中高职教育衔接的理论基础——终身教育理念. 12 中高职教育衔接的现实背景. 23 中高职教育衔接的政策背景. 44 我国中高职教育衔接的发展历程. 7第二部分 国外中高职教育衔接情况. 101 国外主要发达国家中高职教育衔接的模式. 101.1 德国：“核心阶梯式课程”模式. 101.2 美国：课程或大纲直接衔接模式. 131.3 英国：单元衔接模式. 131.4 澳大利亚：“培训包”模式. 141.5 日本：对口入学衔接模式. 152 国外中高职教育衔接经验启示. 162.1 课程衔接是实现中高职教育衔接的核心内容. 162.2 师资队伍建设是中高职教育有效衔接的基本保证. 172.3 完善的职业资格标准是中高职教育衔接的前提. 182.4 校企深度合作是中高职教育衔接的助推力量. 18第三部分 国内中高职教育衔接情况. 201 国内中高职教育衔接的主要模式. 201.1 一体化衔接模式. 211.2 分段式衔接模式. 222 国内典型地区中高职教育衔接状况. 232.1 江苏省试点：注册入学、联合招生. 242.2 浙江省试点：中高职一体化. 252.3 广东省试点：中高职三二分段. 262.4 上海市试点：贯通培养. 273 国内中高职教育衔接存在的问题. 283.1 中职升高职通道不畅，中职成“断头”教育. 283.2 中高职培养目标层次不清，衔接实践难. 283.3 中高职专业设置不统一，中职升学无路. 293.4 中高职衔接难点是课程衔接，课程重复、脱节、断层现象严重. 303.5 职业资格证书制度仍不完善，衔接面临“玻璃门”. 313.6 “双师型”师资薄弱，教材内容陈旧. 32第四部分 我国中高职教育衔接的发展策略. 341 推动培养目标统筹和衔接. 352 课程体系与教材的统筹与衔接. 363 专业设置的统筹和衔接. 374 教育教学过程的统筹与衔接. 385 教学资源的统筹与衔接. 396 做好招生制度的统筹和衔接. 397 教师培养的统筹与衔接. 398 行业指导作用的统筹与衔接. 409校企深度合作的统筹与衔接. 4010 评价机制的统筹和衔接. 412014年3月，我国教育部部长鲁昕提出，为加快构建现代职业教育体系，统筹发展各级各类职业教育，我国600多所普通高等院校将逐步开始向应用技术、职业教育类型转变，淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位对接。由此，各高校开始大刀阔斧地转型改革，高校转型成为解决现阶段就业矛盾的关键。在初期转型改革中，各高校将会面临怎样的问题与挑战？本报告首先介绍了高校转型的经济、政策和实践背景，进一步深入分析德国、美国、英国、澳大利亚等地应用技术型大学发展的成熟经验，结合我国应用型技术大学的转型现状，预测改制大学将会出现的有关专业设置、课程体系、校企合作等系列问题，集合国泰安专业建设团队的整体智慧和丰富经验，为各转型高校前瞻性地提出涵盖课程建设、校企合作、平台搭建等多方面整体解决方案。目录第一部分 应用技术型大学推出的背景一、经济背景：经济转型倒逼教育改革（一）国家经济转型，加大对技术应用人才的需求（二）地方产业调整，迫切需要高校转型二、政策背景：国家对职业教育及应用技能人才的重视（一）国家重视发展职业教育，加快建设现代职业教育的步伐（二）国家重视应用技术人才的培养，引导院校将逐步转型做现代职业教育三、实践背景：高校人才培养与产业需求的错位第二部分 国外应用型大学模式分析一、国外应用型大学概述（一）面向实际，突出能力培养（二）校企合作，提供优越的实训条件（三）实践教师队伍建设，注重实践经验和资格（四）重新审视教育机构功能，构建应用性高等教育体系二、德国应用型大学模式分析（一）应用科学大学（FH）（二）德国现行学制（三）德国应用型大学特点（四）德国应用型大学人才培养模式三、美国应用型大学模式分析（一）美国教育体系和高等教育阶段（二）美国应用型本科教育（三）美国“应用型”人才培养模式（四）美国应用型大学人才培养（五）美国应用型人才培养特征四、英国应用型大学模式分析（一）英国教育的国家资格框架（二）英国应用型人才培养机制（三）英国产学合作与互动机制（四）英国应用型人才培养的课程设置与实施机制五、澳大利亚应用型大学模式分析（一）澳大利亚大学的国家资格体系（二）澳大利亚大学学历、学位资格体系（三）澳大利亚应用型大学的课程体系（四）澳大利亚应用型大学的办学特征第三部分 应用技术型大学的覆盖区域分布及基本特征分析一、区域分布（一）308所待转型地方本科院校的区域分布（二）283所待转型独立学院的区域分布二、专业统计（一）专业设置情况（二）专业设置特点分析（三）热门专业统计分析三、院校基本特征四、生源情况及就业情况（一）生源情况（二）就业情况第四部分 拟改制大学存在的问题分析一、学生就业难，不对口，操作能力弱二、学校缺乏转型的顶层设计和专业设计三、缺乏实训条件和实验教学四、缺乏应用型教学课程体系五、缺乏校企合作的师资和行业企业资源第五部分 国泰安应用技术型大学解决方案一、专业顶层设计二、创新课程体系开发（一）教材及配套资源建设（二）活动运作（三）慕课MOOC平台（四）智慧教育E平台建设三、师资进修提升计划四、对接校企合作（一）成立校企合作联盟（二）教研课题合作（三）实习就业合作（四）校外实践基地建设（五）专业共建与合作办学五、实验室改造或实训室建设（一）国泰安专业实训室设计理念（二）国泰安专业实训室硬件及环境布局（三）典型产品举例附件1：应用技术型大学高层观点汇萃附件2：应用技术型大学资金政策汇编附件3：应用技术型大学国内各省最新动态未来30年的发展需要以创新为手段，以提高劳动力的综合素质为动力；我国人口数量已经无法再增加，我们只有依靠提升我国广大劳动力的创新能力，专业技能与综合素质，这正是职业教育的使命所在。由此，职业教育关系到我国核心竞争力的提升，关系到我国未来三十年是否可持续发展的问题，从国家到地方释放出的众多积极信息也预示着职业教育大变革、大发展的时代即将到来。本报告首先在对职业教育进行基本界定的基础上，纵向梳理了全球职业教育的发展脉络，并从各国制定的职业教育基本策略中发掘共性，进而对职业教育的发展趋势进行了前瞻性延伸。其次，从背景、模式、特色、认证体系等角度详细分析了德国、日本、英国、美国、台湾等发达国家或地区的职业教育，并进一步论述了汽车维修、旅游和酒店服务、物流、机械电子、服装设计、幼儿教育、高级家政等热门专业职业教育的国外模式及对我国相关专业建设的启示和借鉴。最后，报告在总结发达国际和地区职业教育发展经验的基础上，对比分析了我国职业教育发展的现状、困境及差距所在，明确了走与人民息息相关、与市场高度契合、与企业相互支持、与行业共同发展的中国特色职业教育之路的导向思路，从而有针对性地提出了中国特色职业教育的立体化发展建议。目录第一部分职业教育概述1 职业教育的概述2 职业教育的历史发展沿革3 职业教育的未来趋势第二部分发达国家或地区的职业教育1 德国的职业教育1.1 德国职业教育背景1.2 德国职业教育模式1.3 德国“双元制”职业教育制度1.4 德国职业资格认证体系与教育经费1.5 德国职业教育特色2 日本的职业教育2.1 日本职业教育背景2.2 日本学校内职业教育模式2.3 日本职业教育的产学研结合2.4 日本职业教育经费2.5 日本职业教育特色3 英国的职业教育3.1 英国职业教育背景3.2 英国学校内职业教育模式3.3 英国职业教育的产教结合3.4 职业教育的资格认证3.5 英国职业教育的考评3.6 英国职业教育特色4 美国的职业教育4.1 美国职业教育背景4.2 美国职业教育模式4.3 美国的职业资格认证体系4.4 美国职业教育特色5 台湾的职业教育5.1 台湾职业教育背景5.2 台湾学校内职业教育模式第三部分热门专业职业教育的国外模式1 汽车维修专业1.1 国内外职业教育汽车维修专业对比1.2 韦伯州立大学汽车维修专业1.3 对我国汽车维修专业职业教育发展的启示及建议2 旅游和酒店服务专业2.1 国外职业教育旅游和酒店服务专业概述2.2 瑞士洛桑酒店管理学院2.3 对我国旅游与酒店管理专业职业教育发展的启示及建议3 物流专业3.1 国内外职业教育物流专业概述3.2 南洋理工学院3.3 对我国物流专业职业教育发展的启示及建议4. 机械电子专业4.1 国外机电专业概述4.2 巴登符腾堡双元制应用技术学校4.3 对我国机电专业职业教育发展的启示及建议5 服装设计专业5.1 国外服装设计专业概述5.2 马兰欧尼时装设计学院5.3 对我国服装专业职业教育发展的启示及建议6 幼儿教育专业6.1 国外幼儿教育专业概述6.2 东京家政大学短期大学部6.3 对我国幼儿教育专业职业教育发展的启示和建议7 高级家政专业7.1 国外高级家政专业概述7.2 英国诺兰德学院7.3 对我国家政专业职业教育发展的启示及建议第四部分发展中国特色职业教育1 国内外职业教育差距分析1.1 国外职业教育发展经验1.2 我国职业教育发展现状1.3 国内职业教育发展差距2 中国特色职业教育的发展建议2.1 政府主导，构架多样、多元、多级的资金保障体系2.2 发挥指导支持体系，完善职业教育顶层设计2.3 推进校企合作，创新人才培养模式2.4 抓住示范校建设机遇，顺利完成职教转型2.5 建设软硬结合的教学资源，实现终生教育国泰安 新基地国泰安金融教育集团香港培训中心1、简介国泰安金融教育集团香港培训中心（简称“国泰安香港培训中心”），作为国内一家为教育与投资业提供综合解决方案的国家级高新技术企业——国泰安金融教育集团的直属机构，肩负着高端人才培养、前沿商业营销理念知识转移的使命，依托国泰安在教育领域多年的经验和丰富的社会资源，凭借国际知名大数据资源库占有优势，为参训者提供多元化、定制化的证书颁授，资质培训，企事业考察交流等实训项目；联合国内外和香港顶尖学府及各大知名企业机构，致力建设成为两岸三地领先、培养顶尖人才的综合性商学院；综合海内外优质资源，建造成为精英教育的实训培养基地；以专注高端人才培养、院校师资培训、政企托管项目为主体，构建立体化、系统性、综合的课程体系；为专业学员提供项目定制及个性化课程，打造一个别具特色的以实训基地为平台，多方互动创新的教育培训系统。2、愿景与理念 致力成为两岸三地领先，培养顶尖人才的综合性商学院； 整合国泰安海内外资源，将精英教育理念带入培训基地； 专注高端人才培养、院校师资培训、政企托管项目； 构建立体化、系统、全面的课程体系； 提供项目定制及个性化课程，实现以培训基地为平台的多方联动教育培 训生态系统。 3、核心服务一、培训背景为贯彻落实《关于加强高校毕业生职业培训促进就业的通知》（人社部发〔2012〕20号）的文件精神，国泰安信息技术有限公司将联合中国创业智库于2013年12月29日-31日在安徽巢湖举办全国高校创业教育主管领导及管理人员“DMC创业指导师”培训班，旨在阐明创业孕育和发展的内在规律，提高创业教学与指导水平并取得相应资质。二、培训特色 三、培训日程安排日期时间内容简介主讲人12月29日上午9:00-12:00创业学原理概论两种创业思想，创业学研究对象，创业基本规律 赵延忱下午14:30-17:30项目来源之一“生”好项目的基本来源：“生”出来的12种办法李 猛12月30日上午9:00-12:00项目来源之二与三“拿”与“选”“拿”来项目的原则，“选”择项目的程序李 猛下午14:30-17:00创业资金解决之“道”资金的本质与解决资金问题的现实途径；创业过程的必然阶段—模拟的必须和方法赵延忱12月31日上午9:00-12:00创业模拟创业运转销售：点规模渗透创业过程的必然阶段；模拟的必须和方法，实现运转的条件。创业销售的特殊性；建设营销基础；运用“点规模渗透”的方法赵延忱 四、证书及颁发机构 （一）证书 “创业指导师”培训证书 （二）颁发机构 人社部中国高级公务员培训中心一、培训背景2013年国家职业能力建设工作的总体要求是：以科学发展观为指导，贯彻“民生为本，人才优先”的要求，组织开展职业培训年活动，完善职业培训制度和职业资格证书制度，深化职业院校一体化课程教学改革，狠抓政策和项目落实，以更高质量的职业培训促进实现更高质量的就业，以更高水平的职业技能人才队伍建设，助推经济发展方式转变，全面推动职业能力建设工作实现新发展。职业院校的发展已经成为国家发展中的重中之重。西南安装高级技工学校作为国家级重点中等职业学校，正在向国家示范性院校方向发展，日渐成为国家经济发展和人才培养的生力军。建设一支既能从事理论教学，又具备过硬专业技术能力，即能从事实践教学，又能够适应技能型人才培养要求的师资队伍，是建设国家示范院校系统工程的重要环节，成为西南安装高级技工学校教师队伍建设的目标。二、培训日程安排日期时间内容备注第一天9:00-12:0014:00-18:00《职业核心能力培训测评标准、教材解读与教学方法研讨》1天 专家： 童山东教授 深圳信息职业技术学院职业教育研究所所长、全国五一劳动奖章获得者培训2天第二天9:00-12:00《国家职业核心能力培训测评体系与职业核心能力培养培训》 专家： 李怀康研究员 人力资源和社会保障部国家职业技能鉴定中心原职业标准总监14:00-18:00《考评员认证培训》 专家： 吕革新副教授 深圳市职业技能训练中心金牌讲师、《与人合作能力训练》教材主编19:00-20:30考核三、证书颁发人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心签发的《职业核心能力指导师（OSTA证书）》、《职业核心能力考评员》 图：职业核心能力等级证书及考评员证书